domingo, 25 de enero de 2015

Semana N° 2   del lunes 26 al viernes 30 de Enero de 2015





                                                  A esta nueva clase 2015
Nuestro trabajo  pedagógico  será con el grado  sexto en los grupos 601- 602- 603 y 604 en el área de CIENCIAS SOCIALES




Reciban un afectuoso saludo y un deseo de enorme de aprender juntos.

• Las Ciencias Sociales son una forma de construcción de conocimiento histórica y culturalmente constituida, y por tanto en permanente renovación y apertura. En las Ciencias Sociales no existen “verdades acabadas”, sino que sus conocimientos son parciales y perfectibles. 

El primer periodo académico comprende diez (10) semanas de trabajo desde el lunes 19  de enero al viernes 27 de marzo de 2015, con 44  días hábiles. El eje temático para trabajar será: Origen y evolución del cosmos, del planeta tierra y del hombre. Consulta en internet los cinco (5) capítulos de El Universo" de Nathional  Geografic Chanell- sobre la vida de stephen mawking.
Busca este enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=8_cWUAng1rU.

https://www.youtube.com/watch?v=JXXjiMXcV7U

https://www.youtube.com/watch?v=U52aFZmeCms

https://www.youtube.com/watch?v=Z75hCkPIo2c

https://www.youtube.com/watch?v=g3kqSHcPJVs

Lo anterior nos servirá para participar en los conversatorios sobre la película "La teoría del todo"


Igualmente en el grado sexto con todos los grupos (601 a 605) en el área de ÉTICA Y VALORES HUMANOS



Y con grado Séptimo (701) en el a´rea de EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL
Listos para emprender una nueva aventura, con mucha responsabilidad, interés y dedicación


El manual de convivencia será nuestra herramienta de trabajo inicial, puedes consultarlo en la página web del colegio.





EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL
Grado Séptimo (701) 

Para este nuevo encuentro hemos preparado una serie de documentos con  temas referente a religión; esperamos los encuentre interesantes, objetivos y benéficos. En clase tu participación es fundamental. La primera actividad consiste en elaborar a tu gusto, utilizando una herramienta tecnológica (TIC) una portada para el fichero del área. Durante este  periodo trabajaremos seis (6) fichas. La segunda actividad: Haz clip en este enlace observa cada uno de los pequeños videos y selecciona el precepto  que más se relacione con el tema  propuesto para trabajar. 


 http://www.scientology.es/activity/the-way-to-happiness/the-way-to-happiness.htm

martes, 21 de agosto de 2012

http://www.pueblospatrimoniodecolombia.travel/barichara-santander

Visita esta página, en ella encontrarás los diez pueblos más hermosos de Colombia, pareciera que el tiempo de la colonia se hubiese detenido en cada uno.














domingo, 29 de abril de 2012

La revolución industrial

LA REVOLUCION INDUSTRIAL
La revolución industrial se produce en la mayoría de los paises avanzados entre 1750 y 1850; Inglaterra tomó la delantera, luego EE.UU., país donde se cumple en conexión con una guerra de liberación nacional; en Francia es despejada por una insurrección popular liderada por la burguesía; en Alemania es el resultado de la presión exterior  de la revolución francesa y de una reorientación política de los junkers, dueños de las tierras.

En Inglaterra se pasó rápidamente de la manufactura a la fábrica y a la producción con relaciones capitalistas, es decir, con inversión de capitales y utilización de trabajadores libres; mantuvo un ritmo sostenido irradiando de la ciudad al campo. "En solo una década la producción no agrícola llegó a aumentar la tercera parte"

Con la máquina de hilar, el telar mecánico, la máquina de vapor y el empleo del carbón fósil, se dan las condiciones técnicas más importantes de la revolución industrial. Con su avance surgen grandes trasnformaciones en la vida social: éxodo masivo del campo a la ciudad, desempleo, miseria y sobreexplotación de los asalariados, incluyendo a las mujeres y niños y las primeras manifestaciones de rebeldía proletaria.

Entre tanto la burguesía se fortalece por la explotación interna, las ventajas de su monopolio comercial en el ámbito internacional y el colonialismo. En Francia, en cambio, aunque la burguesía había conquistado antes de la revolución muchas posiciones en el terreno económico, éstas se encontraban inmersas en un marco feudal que las comprimía. En algunas industrias hay trabajadores libres pero la  mayoría siguen sujetos a vínculos feudales. "La maquinaria de la industria textil estaba en  una relación de uno a veinte frente a Inglaterra"

Con la revolución el cambio es total y se entra en los caminos de la industrialización; la agricultura incorpora tecnología inglesa y se aplican relaciones capitalistas; crece la industria. En veinte años la producción de hierro sube un 60% y el consumo de carbón aumenta 9 veces.

Sin embargo, el desarrollo capitalista en Francia seguirá orientado a la agricultura hasta 1830 y, en comparación con Inglaterra, es extraordinariamente lento.

En Alemania debido al peso de las relaciones feudales fue aún más lento el proceso;incluso fracasó la pretensión de los monarcas "ilustrados", como Federico II, que intentaron, basados en el mercantilismo, introducir la manufactura en gran escala, estimulando y presionando a la nobleza hacia la creación de empresas.

Solo a partir de la derrota en 1807 frente a Francia es abolida la servidumbre y los junkers se ven obligados a introducir relaciones capitalistas. La agricultura y la ganadería adquieren un nuevo ritmo mientras la abolición de las corporaciones y una nueva política aduanera permiten impulsar la actividad industrial.

Entre 1800 y 1830 se duplica la producción minera y aumenta tres veces la metalurgica. El número de trabajadores libres se duplica en la primera mitad del siglo XIX. Esto ocurre pese al estado semifeudal de Alemania en este periodo y a la hegemonía política de los terratenientes.

En EE.UU. la revolución industrial fue vertiginosa. Su relación colonial con Inglaterra- país que lideraba la industrialización, lo enmarcó desde temprano en el mundo capitalista. Pese al monopolio  ejercido por Inglaterra tuvo especio para desarrollar su industria, aprovechando los conflictos europeos. Cuando la metrópoli  intentó controlar para si el desarrollo de la coloniaya era tarde y la revolución de independencia de 1776 despejó cualquier duda

En EE.UU. desde antes de la independencia estaban ausentes los vínculos de naturaleza feudal. El esclavismo del sur no obstante lo numeroso y atroz, no era el centro de la actividad productiva y muy pronto se sintieron las presiones del norte contra el sur en busca de la mano de obra asalariada.

En pocos años EE.UU. ocupaba el cuarto lugar en la producción de mercancía, después de Inglaterra, Francia y Alemania. Entre 1800 y 1825 aumentó en 10 veces la producción de hierro y en 1830 consumía más algodón que cualquier país excepto inglaterra.

De colonia pasó a potencia capitalista en condiciones de extender su dominio a los territorios vecinosy adelantar una agresiva campaña de colonización. Su revolución industril marchó de la mano con su revolución política y estimuló el ascenso de la burguesía en otros paises, principlamente en Francia. Su independencia de Inglaterra fue además una voz de aliento para las colonias de nuestro continente.

La revolución industrial y el auge económico que lo acompañó lograron consolidar definitivamente el modo de producción capitalista en la mitad del siglo XIX, un poco antes o despues, según las particularidades decada país.

La manufactura cedió el paso a la industria y las áreas textil y metalúrgica tomaron la inicitiva.La inversión capitalista sobre la base de una población casi totalmente libre invadió las ciudades y los campos.

El desarrollo de la industria y el comercio dieron un renovado impulso a los bancos y asociaciones de capital, ligados estrechamente a la producción.Sin embargo, el capitalismo sigue en gran medida limitado a las fronteras nacionales y basado en la libre competencia, límites que con frecuencia conducen a crisis de superproducción por el desarrollo desigual entre la producción y la distribución; además porque el capitalismo de libre competencia excluye la planificación. No es de extrañar, entonces, que la primera gran crisis se presente en Inglaterra en 1825. De otro lado, saltan al escenario político las contradicciones entre propietarios y desposeidos, entre burgueses y proletarios, como pudo observarse principalmente en Inglaterra, Francia, Alemania y Austria.

Puedes consultar elsiguiente enlace para ver documentos (videos) sobre el tema


















































































miércoles, 25 de abril de 2012



RUBRICA para el análisis de una obra de Arte :  pintura de Jacques Louis David
Nombre del maestro/a: 
Nombre del estudiante:      GRADO OCTAVO ________
Nombre de la pintura
CATEGORIA Sobresaliente Alto Básico Bajo
Análisis Describe con precisión varios elementos dominantes o principios usados por el artista y relata como estos son usados  para reforzar el tema, significado, humor o sentimiento del material gráfico. Describe con precisión un par de elementos dominantes y principios usados por el artista y relata como estos son usados  para reforzar el tema, significado, humor o sentimiento del material gráfico Describe algunos elementos dominantes y principios usados por el artista, pero tiene dificultad al describir como esto se relaciona al significado o sentimiento del material gráfico Tiene problemas al escoger los elementos dominantes.
Interpretación Formula una hipótesis razonable sobre el significado simbólico o metafórico y es capaz de apoyarla  con evidencia de la obra de arte. El estudiante identifica el significado literal de la obra de arte. El estudiante puede expresar  cómo el trabajo lo/la hace sentirse. El estudiante encuentra dificil interpretar el significado de la obra de arte.
Evaluación Usa criterios variados para juzgar la obra de arte, como por ejemplo su composición, expresión, creatividad, diseño y comunicación de ideas. Usa 1-2 criterios para juzgar la obra de arte. Trata de usar criterios estéticos para juzgar la obra de arte, pero no utiliza los criterios adecuadamente. Evalúa la obra de arte como buena o mala basado en su gusto personal.
Descripción Hace una descripción completa y detallada del contenido y los elementos vistos en la obra de arte. Hace una descripción detallada de la mayoría del contenido y/o elementos vistos en la obra de arte. Hace una descripción detallada de algo del contenido y/o elementos vistos en la obra de arte. Las descripciones no son detalladas o completas.
Fecha de creación:  Abril 21 de  2012   7,30 pm (JMC) -jhm .-JMC